Historia de un estudiante
Breve historia sobre la vida de un estudiante sesudo
Este curso de 6 semanas proporciona a los estudiantes una comprensión básica de la narrativa generativa y la narración. Ofrecerá una introducción en narratología estructuralista, y comparará la estructura de la narrativa, como modelo para dotar al mundo de significado, con la de la base de datos. El curso capacitará a los estudiantes en el análisis de la estructura de las historias (en medios visuales), y ofrecerá herramientas para interpretar y problematizar los valores sociales y culturales expresados en estas narraciones. Además, el alumno aprenderá a generar historias con la ayuda de una herramienta digital, y a evaluar las cualidades del resultado. En el curso se analizarán los trabajos de Bal, Campbell, Manovich, Propp, etc.
La forma y el momento en que se realizará la revisión del examen se darán a conocer junto con la publicación de los resultados del examen, a más tardar. Si un estudiante solicita una revisión dentro de los 30 días siguientes a la publicación de los resultados del examen, habrá que organizar una revisión del examen.
La lista de lecturas se anunciará en Brightspace. Los ensayos cortos que no estén disponibles en Internet se colocarán en Blackboard Los textos más largos estarán disponibles en el «werkgroepenplank» (estantes de los grupos de trabajo) de la biblioteca.
El estudiante (relato corto) pdf
Al final de este curso, los estudiantes serán capaces de demostrar:1. La capacidad de crear historias multimedia para una variedad de plataformas transmedia (1d, 3c, 4a);2. La capacidad de utilizar las tecnologías de los medios de comunicación para crear narrativas que tienen como objetivo dar sentido al mundo en nuestra actual era de la información de la toma de sentido y la creación de narrativas (3c, 4a);3. La capacidad de utilizar las herramientas digitales para componer una narrativa significativa o hacer un argumento bien apoyado y presentar esta narrativa o argumento de manera significativa y creativa. La capacidad de utilizar las herramientas digitales para componer una narración significativa o elaborar un argumento bien fundamentado y presentar esta narración o argumento de forma significativa y creativa; o bien, la capacidad de utilizar herramientas analógicas para hacer lo mismo mientras se involucra de forma consciente en el paisaje digital contemporáneo (3c, 4a);4. La capacidad de colaborar y co-crear historias con otros creadores de contenido y usuarios/espectadores/lectores (4b).
Esta es una de las dos opciones profesionales (P1) para los estudiantes que se matriculan en los másteres Datafication & Digital Literacy (D&DL), Social Media & Society (SM&S), y Media Creation & Innovation (MC&I)
El estudiante 1894
¿Cómo son las clases en la U de A? ¿Qué pasó en su primer día en el campus? Nuestros estudiantes internacionales comparten sus experiencias al asistir a una clase de 400 personas; y cómo lograron conectar con los estudiantes canadienses.
Los miembros de nuestra comunidad asiática procedentes de China, Corea del Sur, Vietnam, Singapur y Malasia, entre otros, celebran el Año Nuevo Lunar. Pedimos a los estudiantes de estas regiones que compartan cómo celebran la temporada.
Meor Muhammad Hakeem Meor Hashim es un estudiante internacional de ingeniería de Malasia. Recientemente ganó un premio de investigación a través del FURCA (Festival de Investigación y Actividades Creativas de Pregrado) por su trabajo sobre los efectos medioambientales del petróleo en el agua.
¿Tienes alguna anécdota, consejo o algo más que quieras compartir con tus compañeros internacionales? El Servicio de Estudiantes Internacionales siempre está buscando historias, y nos encantaría compartir la tuya. Envíe un correo electrónico: Sarah Bowes, Coordinadora de Marketing y Comunicaciones
Historia sobre la vida de un estudiante tagalo
Como sabéis, soy Seth, y probablemente no os sorprenderá saber que yo era el estudiante con dificultades que hoy en día trabajo para ayudar. Sí, yo era «ese niño». El jardín de infancia estaba bien, pero aquí están algunas críticas favorables citadas directamente de mis boletines de notas de primer grado:
«Trabajador lento. Se distrae muy fácilmente. Le encanta la escuela. Quiere ser útil. Tiene una capacidad de atención muy corta y nunca se mete de lleno en su trabajo. Muestra un sentimiento y disfrute muy profundo. Le encantan los cuentos. Si pudiera estimularlo, sé que le iría bien. Es un niño muy reflexivo. Creo que es mucho más brillante de lo que deja entrever y mi esperanza es que, a medida que madure y aumente su escasa capacidad de atención, muestre un mayor progreso académico.»
Este es el mensaje que interioricé: No estoy bien, de alguna manera estoy roto, hay algo malo en mí. Soy un fracaso perezoso. No puedo hacerlo, nadie parece ver mi esfuerzo, así que no soy suficiente. ¿Por qué intentarlo siquiera?
Por supuesto, tenía puntos fuertes, pero no se notaron ni se aprovecharon lo suficiente en la educación tradicional, y necesitaba herramientas y conocimientos que simplemente no estaban disponibles en aquel entonces. Así que luché mucho. Me sentí como un «vago fracasado» y sentí mucha vergüenza. Lamentablemente, aprendí a no quererme.
