Arraigo social siendo estudiante
Raza, raíces y resistencia: Los negros 14
3. El Estado se vio obligado a reclutar en las oficinas gubernamentales y entre el personal de las escuelas primarias, etc., para compensar la diferencia. El Estado llegó a ofrecer a los aspirantes un permiso remunerado de un cuarto de año para preparar los exámenes de ingreso.
11. Radio Guangzhou, 19 de noviembre de 1964; en News front the Chinese Provincial Radio Stations (Gobierno del Reino Unido). Les acompañaron 10.000 «jóvenes sociales» de Guangzhou, es decir, jóvenes que llevaban mucho tiempo en el paro.
13. El tiempo que debían pasar en el campo variaba de dos a cuatro años. Para los que estaban dispuestos a ir a zonas difíciles, por ejemplo, para ayudar a eliminar la mosca de la sangre, se establecía un «contrato» más corto de dos años.
16. Por lo que podemos decir, nuestros resultados globales no se habrían visto alterados de forma apreciable si hubiéramos utilizado las respuestas al cuestionario que se seleccionaron. Sus resultados coinciden en gran medida con los 74 que se utilizaron. Además, con dos de las aulas que utilizamos, tuvimos la oportunidad de hacer una comprobación cruzada; recibimos respuestas independientes de dos grupos de antiguos compañeros de clase, y en ambos casos la correspondencia entre sus recuerdos fue bastante estrecha.
Las raíces históricas y las continuas contribuciones de las HBCU
Cada cronograma del programa Raíces de la Resiliencia es preparado y administrado por coordinadores y facilitadores dedicados al programa. La guía del facilitador presenta las siete sesiones en el orden recomendado, sin embargo, la guía se presenta sesión por sesión, lo que permite a los facilitadores personalizar el programa si es necesario.
El paquete de diapositivas contiene todas las diapositivas de PowerPoint para el programa Raíces de la Resiliencia. Se alienta a los facilitadores a personalizar las diapositivas del programa y de la semana siguiente para que se correspondan con el orden del programa que prefieran.
Volver a lo básico: La toma de decisiones segura en el trabajo social.
Sin duda, llevar a cabo un debate sobre el qué del arte es un intento que debe afirmarse. Sin embargo, discutir el qué del arte sólo a través de los conceptos puede acabar con el desconocimiento del elemento más importante para la creación del arte, el ser humano y su posición social y artística. Por eso, lo que hay que hacer es responder al qué del arte a través del análisis de las personas en el ámbito del arte. Como es sabido, en las sociedades modernas diferenciadas, el ingreso al campo del arte suele realizarse a través de los procesos de educación formal. Por lo tanto, el objetivo de este estudio es discutir sobre los recursos sociales de las definiciones de arte dominantes, centrándose en aquellas que parecen tener más posibilidades de reproducir, transformar o rechazar los enfoques existentes del arte. Para lograr este objetivo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 20 estudiantes de primera clase que acaban de empezar su formación y a 20 estudiantes de cuarta clase que se graduarán en el curso 2011 -2012 de la Universidad Dicle, Departamento de Formación de Bellas Artes. Como resultado de estas entrevistas, se estableció que la relación de los estudiantes universitarios con el arte es muy limitada antes y durante su formación universitaria, sus conocimientos son insuficientes y, de acuerdo con esto, parecen estar de acuerdo con una definición de arte que les permite entrar en el campo del arte.
Impulsar la participación de las bases en los proyectos de desarrollo
Siguiendo las raíces hacia el éxito estudiantilIlustración de Joelena Despard Gillian Moran-Perez6 de diciembre de 2019Hace tres años que trabajo en el Centro de Recursos de Aprendizaje. No sabía exactamente en qué me iba a meter, solo sabía que iba a ayudar a la gente y eso era suficiente. Aprendí mis trucos de la sombra de otros tutores, como tomar siempre notas para un estudiante y dejar que el estudiante lea su trabajo en voz alta para detectar cualquier error. Recuerdo que la primera sesión que tuve pasó tan rápido, que 30 minutos se me pasaron volando, pero con la práctica aprendí a llevar un reloj interno. Pero esa no es mi habilidad especial. Lo que mejor se me da es ayudar a los alumnos a sentirse seguros de su escritura.
En mi experiencia, he aprendido algunas cosas sobre la educación. Los estudiantes que tienen problemas con su escritura son en su mayoría estudiantes de color, y hay muchos factores que se suman a su lucha. Hay informes que demuestran que muchos estudiantes de color proceden de comunidades desfavorecidas, de barrios de bajos ingresos en los que las escuelas no reciben la financiación adecuada. El Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles tiende a tener una financiación desproporcionada para las escuelas de los distintos barrios, y eso se nota.
