Actitudes para estudiar medicina
Diferencia de percepción y actitud
Se ha demostrado que las habilidades de comunicación interpersonal de los médicos influyen significativamente en la satisfacción y la atención de los pacientes y, además, mejoran los resultados de la atención sanitaria1 . Incluso la OMS (Organización Mundial de la Salud), en su Modelo Global de Competencias, ha aconsejado incluir las habilidades interpersonales de forma creíble y eficaz como una competencia básica del médico en ejercicio.2
Las habilidades de comunicación eran autodidactas y la anamnesis se solía enseñar de manera informal durante las rotaciones clínicas. Siguiendo la cambiante tendencia mundial, el Departamento de Educación Médica de la TU (Universidad de Tribhuvan) ha incluido desde 2008 un plan de estudios sobre habilidades de comunicación en el plan de estudios de pregrado de los estudios preclínicos.3 Sin embargo, como estos cursos no tienen consecuencias académicas adversas, a menudo son descuidados y desatendidos por los estudiantes y también por los instructores que no ven el formidable futuro. De hecho, las asignaturas preclínicas, al ser muy amplias y abarcar la mayor parte del plan de estudios, se enseñan y estudian mejor. Asimismo, la oferta de NFTE (Not Fit for Technical Education) en la TU tras 5 intentos de fracaso ha afectado aún más al interés de los estudiantes por aprender habilidades comunicativas.
Diferencia entre percepción y actitud con ejemplo
Durante siglos, en Alemania se ha impartido a los estudiantes un plan de estudios tradicional basado en la ciencia (SBC), que comenzaba en los 2 primeros años (pregrado = parte preclínica) con asignaturas como física, química y anatomía, sin contacto directo con el paciente. Este enfoque diacrónico se basa en la idea de que el razonamiento analítico formal, propio de las ciencias naturales, debe ocupar un lugar destacado en la formación intelectual de los médicos21 . En los años 80, la universidad privada de Witten-Herdecke introdujo un plan de estudios basado en un modelo constructivista basado en problemas (PBC), que en la década de 2000 fue adaptado también por algunas universidades estatales.22 En él, los estudiantes de medicina se inician en el contacto temprano con el paciente ya en la parte de pregrado de sus estudios, aprendiendo habilidades de comunicación y exámenes clínicos en los años preclínicos con el fin de adquirir experiencia clínica temprana en combinación con conocimientos médicos básicos. Esto brinda la oportunidad única de construir un modelo estructural integral para la identidad personal de la generación de estudiantes de medicina del milenio mediante la identificación de diversos factores compuestos, que también incluye el tipo de plan de estudios cómo evoluciona su motivación en relación con los aspectos del profesionalismo médico. Con este conjunto de conocimientos, se puede formular una identidad profesional deseable en estos estudiantes.
Percepción de la investigación entre los estudiantes de medicina
Para ingresar en una facultad de medicina hace falta mucha inteligencia y motivación. A medida que los estudiantes se convierten en médicos en ejercicio, desarrollan aún más cualidades para tener éxito en este campo.
Para averiguarlo, hemos hablado con algunos médicos para saber más sobre lo que hace a un médico de calidad, y no es su nota media en la facultad. Su opinión puede ayudarte a entender mejor qué distingue a un gran médico y si te gustaría ser médico.
Al fin y al cabo, una buena comunicación no sólo sirve para ser amable con los pacientes. También es una de las habilidades médicas más vitales porque ayuda a los médicos a entender las preocupaciones de sus pacientes y a explicar un diagnóstico.
«Deben responder a las preguntas utilizando un lenguaje claro, sin emplear demasiada terminología médica», dice la Dra. Lisa Doggett, médico de familia. «Deben ser sinceros pero también ofrecer esperanza, incluso cuando una situación sea difícil. Y deben ayudar a sus pacientes a sentirse capacitados para mejorar su propia salud.»
Percepción de los estudiantes sobre el tema de la investigación
Es probable que las actitudes hacia el aprendizaje de habilidades de comunicación clínica al final de la carrera de medicina reflejen la formación y la motivación de los estudiantes para el desarrollo continuo de sus habilidades como médicos. En 2003 y 2015 se estudiaron las actitudes de los estudiantes de dos facultades de medicina noruegas, una con un plan de estudios tradicional y otra con un plan de estudios integrado, con respecto a los cambios en las actitudes de los estudiantes hacia la adquisición de habilidades de comunicación en dos entornos de aprendizaje diversos. Esta comparación podría revelar los efectos de los programas de formación desde una perspectiva a largo plazo, ya que ninguna de las facultades de medicina realizó cambios importantes en el plan de estudios durante el periodo de estudio.
Las muestras incluyeron estudiantes de medicina de último curso. Dos encuestas transversales separadas realizadas con 12 años de diferencia (2003 y 2015) utilizaron ítems de la Escala de Actitud de Habilidades Comunicativas además de la edad y el sexo. El plan de estudios tradicional incluía únicamente enseñanza teórica y no se entraba en contacto con pacientes durante los primeros 2 a 2,5 años de la carrera de medicina. Sin embargo, el plan de estudios integrado combinaba la formación en habilidades comunicativas teóricas y clínicas con un contacto temprano con los pacientes desde el principio.
